編者按：教師培訓(xùn)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的相遇，可謂恰逢其時(shí)。全國(guó)1600多萬(wàn)中小學(xué)教師的常態(tài)培訓(xùn)中，該如何關(guān)注教師的個(gè)體差異？如何培養(yǎng)教師的實(shí)踐智慧、幫助他們解決真實(shí)情境中的問(wèn)題？如何超越個(gè)體成長(zhǎng)，以學(xué)校與區(qū)域的發(fā)展為格局設(shè)計(jì)教師學(xué)習(xí)？新技術(shù)催生新業(yè)態(tài)，教師培訓(xùn)的革新已悄然降臨。

教師培訓(xùn)既要全覆蓋保“量”，又要重實(shí)效保“質(zhì)”，應(yīng)該說(shuō)，教師們的期待很高，而培訓(xùn)從業(yè)者面對(duì)的挑戰(zhàn)很大。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”在各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)早已展露鋒芒，充分展示了其在優(yōu)質(zhì)、開(kāi)放、個(gè)性、創(chuàng)新等方面的巨大潛力。教師培訓(xùn)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的牽手勢(shì)在必行。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，中國(guó)的教師培訓(xùn)正在發(fā)生著變化，雖然大量工作還只是處于研究與探索階段，但“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)潛能和其他領(lǐng)域的成功實(shí)踐，可以幫助我們分析和梳理出教師培訓(xùn)的新風(fēng)向。

“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)教師培訓(xùn)創(chuàng)新發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”，不再是傳統(tǒng)的、基于Internet的互聯(lián)網(wǎng)，而是加入了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和人工智能等新技術(shù)的“超能”網(wǎng)絡(luò)。因而，“互聯(lián)網(wǎng)+”中的“+”并不是數(shù)學(xué)意義上的簡(jiǎn)單相加，而是化學(xué)意義上的化合與新生，是促進(jìn)教師培訓(xùn)創(chuàng)新發(fā)展的催化劑。

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)將促進(jìn)培訓(xùn)生態(tài)的結(jié)構(gòu)重塑。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，首先徹底打破了教師培訓(xùn)在地域和資源上的局限性，突破了培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和人數(shù)的限制，不但使正式學(xué)習(xí)更為靈活、方便，也使得非正式學(xué)習(xí)的能量與意義不容小覷；其次，分布式的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，順應(yīng)了讓學(xué)習(xí)者（教師）唱主角的培訓(xùn)理念，讓去中心、去權(quán)威的結(jié)構(gòu)重塑有了強(qiáng)大的環(huán)境保障——在這樣的一個(gè)環(huán)境中，培訓(xùn)師與學(xué)習(xí)者（教師）可以享有同樣的技術(shù)權(quán)限，也就創(chuàng)造了不同于傳統(tǒng)教室的地位暗示，為學(xué)習(xí)者提供了更多的作為空間。

物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)將促進(jìn)培訓(xùn)場(chǎng)景的流暢銜接。很多研究表明基于真實(shí)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)，更能培養(yǎng)成人的實(shí)踐智慧，因而教師培訓(xùn)越來(lái)越多地呈現(xiàn)出混合學(xué)習(xí)的樣態(tài)，培訓(xùn)場(chǎng)景經(jīng)常需要在在線與離線、入境與離境之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)只能收集在線數(shù)據(jù)，雖然學(xué)習(xí)的人可以在不同場(chǎng)景轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)則會(huì)出現(xiàn)斷流。隨著物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息系統(tǒng)逐漸可以通過(guò)傳感技術(shù)自動(dòng)獲取自然和實(shí)物信源，也可以通過(guò)一定的機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)外部物體的直接控制，這就使得數(shù)據(jù)的采集不再局限于在線情境，還可以對(duì)教學(xué)實(shí)境中的數(shù)據(jù)進(jìn)行自然采集、真實(shí)記錄與統(tǒng)整分析，為培訓(xùn)場(chǎng)景全方位的流暢銜接創(chuàng)造了條件。

人工智能將促進(jìn)培訓(xùn)服務(wù)的精準(zhǔn)與個(gè)性。我國(guó)的教師培訓(xùn)具有大規(guī)模特征，數(shù)以萬(wàn)計(jì)教師參與的在線培訓(xùn)，幾乎每天都在發(fā)生。在這一背景下強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)與個(gè)性，挑戰(zhàn)巨大，人工智能將是應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)的利器。建立在語(yǔ)言識(shí)別、圖像識(shí)別、自然語(yǔ)言處理和專家系統(tǒng)基礎(chǔ)上的人工智能，在各個(gè)領(lǐng)域都表現(xiàn)出旺盛的生命力。隨著對(duì)教師學(xué)習(xí)研究的深入，它在教師培訓(xùn)領(lǐng)域也大有可為，可以從培訓(xùn)需求、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)過(guò)程、培訓(xùn)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面形成智能診斷、評(píng)估與指導(dǎo)體系，支持大規(guī)模背景下的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

融合了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、人工智能的“互聯(lián)網(wǎng)+”，勢(shì)必會(huì)在管理模式與培訓(xùn)模式等方面幫助教師培訓(xùn)突破瓶頸，帶來(lái)質(zhì)的變化。

“互聯(lián)網(wǎng)+” 打破教師培訓(xùn)管理瓶頸

當(dāng)前教師培訓(xùn)管理最大的瓶頸是沒(méi)有建立起一個(gè)有效激發(fā)各方積極性的動(dòng)力機(jī)制。所謂動(dòng)力機(jī)制，是指在某一個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)行過(guò)程中，不同的利益主體與不同的動(dòng)力來(lái)源相互關(guān)聯(lián)所形成的關(guān)系，一個(gè)良性的動(dòng)力機(jī)制將有助于項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。

在傳統(tǒng)的管理模式下，培訓(xùn)體系是封閉且自上而下傳遞的，只有被政府認(rèn)可的機(jī)構(gòu)才能夠提供培訓(xùn)課程（項(xiàng)目）。在這種模式下，各方在追求高質(zhì)量方面的動(dòng)力不足：對(duì)于培訓(xùn)提供方而言，進(jìn)入認(rèn)可范圍的機(jī)構(gòu)，因缺乏競(jìng)爭(zhēng)，且課程的具體質(zhì)量不是專家短時(shí)間內(nèi)就能判斷出來(lái)的，所以更愿意花時(shí)間在宣傳包裝上。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，他們的學(xué)習(xí)需求沒(méi)有被充分發(fā)掘，而對(duì)于角色越來(lái)越精細(xì)化的、需求越來(lái)越個(gè)性化的成人學(xué)習(xí)者而言，指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意愿。對(duì)于政府而言，大量人力、物力、財(cái)力的投入，其目的就是要為教育變革準(zhǔn)備高質(zhì)量的師資，而由于上述諸多原因，無(wú)法取得預(yù)期的社會(huì)效益。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的介入將有助于打破傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的管理瓶頸，進(jìn)而創(chuàng)新和重塑新的動(dòng)力機(jī)制。

“互聯(lián)網(wǎng)+”使“教育淘寶”成為可能，而“教育淘寶”又能給所有培訓(xùn)提供者以平等競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。在“教育淘寶”中，學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、討論與分享，也可以創(chuàng)造與銷售資源。配合著自媒體時(shí)代的到來(lái)，學(xué)習(xí)者創(chuàng)造資源的技術(shù)門(mén)檻極大降低，將會(huì)形成強(qiáng)大的草根力量。“教育淘寶”將激發(fā)各利益相關(guān)方的動(dòng)力：首先，學(xué)員的動(dòng)力在于可以選擇到高質(zhì)量的心儀課程，還可參與到對(duì)課程的評(píng)價(jià)之中；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的動(dòng)力在于必須通過(guò)提升質(zhì)量贏得學(xué)員的青睞，從而形成質(zhì)量-收益-聲譽(yù)的良性循環(huán)；優(yōu)秀教師的動(dòng)力在于可以生產(chǎn)新的課程并因此獲得相應(yīng)收益。當(dāng)所有利益相關(guān)方的努力方向都聚焦到“提升質(zhì)量”上時(shí)，政府所期待的社會(huì)效益自然也就提升了。

“互聯(lián)網(wǎng)+”使自適應(yīng)推送成為可能，而自適應(yīng)推送又能為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供科學(xué)管理的保障。在教師可以在網(wǎng)上自由選課后，如何幫助教師提升選課的自主性、科學(xué)性和針對(duì)性就成為另一個(gè)管理難題。自適應(yīng)推送是可行的技術(shù)解決方案，它的特點(diǎn)是動(dòng)態(tài)、診斷和智能，內(nèi)嵌了自適應(yīng)推送規(guī)則的培訓(xùn)管理系統(tǒng)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)科、學(xué)段、學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)風(fēng)格與能力現(xiàn)狀等動(dòng)態(tài)調(diào)整課程推送內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者推薦最適合其能力水平且最需要的課程。在教師培訓(xùn)領(lǐng)域，全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中率先引入了面向教師能力的診斷測(cè)評(píng)，它是根據(jù)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)衍生出來(lái)的自我測(cè)評(píng)系統(tǒng)，可以支持教師科學(xué)的、理性地、個(gè)性化地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“互聯(lián)網(wǎng)+”使銜接不同情境的伴隨性評(píng)價(jià)成為可能，而伴隨性評(píng)價(jià)又可以為質(zhì)量管理提供即時(shí)證據(jù)。對(duì)于管理者而言，其很重要的一個(gè)訴求就是隨時(shí)了解培訓(xùn)動(dòng)態(tài)，以便進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)與干預(yù)，但在當(dāng)前的師訓(xùn)工作中有很多原因使這一訴求無(wú)法達(dá)成。而由于“互聯(lián)網(wǎng)+”可以支持不同情境下的數(shù)據(jù)采集與分析，只要深入開(kāi)展針對(duì)伴隨性評(píng)價(jià)的系統(tǒng)建模、工具開(kāi)發(fā)和可視化分析等工作，就有望幫助管理者全面地、動(dòng)態(tài)地分析培訓(xùn)過(guò)程中生成的海量學(xué)習(xí)記錄及過(guò)程性資源，在日趨復(fù)雜、靈活的培訓(xùn)進(jìn)程中掌握質(zhì)量脈絡(luò)。

“互聯(lián)網(wǎng)+” 改變教師培訓(xùn)教學(xué)模式

在管理模式向支持自主、個(gè)性、靈活的方向轉(zhuǎn)變時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的培訓(xùn)模式也會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化。

基于教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)管理型學(xué)習(xí)。當(dāng)前的混合學(xué)習(xí)，是為了某一個(gè)主題事先儲(chǔ)備知識(shí)，然后在應(yīng)用時(shí)盡量實(shí)踐這些知識(shí)；而基于教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)管理型學(xué)習(xí)，使得教師在實(shí)踐遇到問(wèn)題后，隨時(shí)可以找到解決方案、看到優(yōu)秀范例、學(xué)到相關(guān)知識(shí)，并可以將自己的優(yōu)秀做法適時(shí)存儲(chǔ)進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)體系中，使其不斷生長(zhǎng)。

基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)是不同教師之間的橫向?qū)Ρ龋康氖菫榱嗽u(píng)等劃級(jí)，而發(fā)展性評(píng)價(jià)則是教師個(gè)人的縱向?qū)Ρ龋P(guān)注教師的未來(lái)發(fā)展。雖然發(fā)展性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)形式多是非正式、建議性的，但它的價(jià)值在很大程度上取決于建議與指導(dǎo)的品質(zhì)，因此往往需要專家的適時(shí)介入，也因此在大范圍推廣時(shí)會(huì)遇到專家資源不足的問(wèn)題。

面向組織績(jī)效的能力提升。由于學(xué)校、班級(jí)的整體發(fā)展是一個(gè)體系工作，如果不在體系下考慮問(wèn)題，雖然學(xué)習(xí)對(duì)教師個(gè)體是有意義的，但對(duì)一個(gè)群體、一個(gè)學(xué)校而言，未必是有效的。在面向組織績(jī)效的學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)習(xí)的人仍然是以個(gè)體形式出現(xiàn)，但培訓(xùn)的目標(biāo)、周期、評(píng)價(jià)都是以學(xué)校或區(qū)域?yàn)楦窬謥?lái)規(guī)劃的。

面向以上幾種學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式，目前在教師培訓(xùn)界的實(shí)踐少之又少。

究其原因，除了培訓(xùn)業(yè)界的專業(yè)化程度有待提高之外，更重要的在于這些模式，往往都是需要長(zhǎng)期的時(shí)間跨度、豐富的專家資源、即時(shí)的入境指導(dǎo)，以及系統(tǒng)的專業(yè)評(píng)估，所以，雖然有個(gè)案存在，但難以推廣復(fù)制。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，使得我們的信息化環(huán)境越來(lái)越具智能化特征，從而具備了支持這些模式的潛能。然而，如何將先進(jìn)的理念、適應(yīng)的教法、有效的技能、科學(xué)的工具恰當(dāng)其時(shí)地提供給教師，則是更大的挑戰(zhàn)。這需要對(duì)現(xiàn)有培訓(xùn)模式的反思與重構(gòu)；需要在大課程群概念下，依據(jù)實(shí)踐情境對(duì)具體微小課程進(jìn)行科學(xué)、恰當(dāng)?shù)胤纸猓恍枰〞约夹g(shù)領(lǐng)域的溝通法則，為不同的課程與不同的教師進(jìn)行細(xì)致地標(biāo)識(shí)，使它們?cè)谇‘?dāng)?shù)臅r(shí)空里彼此“相遇”；需要培訓(xùn)系統(tǒng)本身含納精致的設(shè)計(jì)和深度的機(jī)器測(cè)評(píng)；需要專家智慧的萃取與智能融入；需要在區(qū)域和學(xué)校層面上的系統(tǒng)思考……

毋庸置疑，“互聯(lián)網(wǎng)+”為教師培訓(xùn)的變革提供了無(wú)限可能，指引著系統(tǒng)化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化的教師培訓(xùn)新風(fēng)向。風(fēng)已來(lái)，迎風(fēng)而上方能加速教師培訓(xùn)專業(yè)化的進(jìn)程，為教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造全新的智慧生態(tài)