對于高校工資改革，一種聲音是要打破大鍋飯，強化競爭，制度層面就是學習美國的終身教職(tenure track)制度，六年非升即走。另一種聲音，則主張是“養(yǎng)起來”，財務自由有利于學術繁榮。

既然教育通常被視為一種公共產品，那么教師就不是出售知識為生的職業(yè)。上海中 公整理況且，教師的工作作為創(chuàng)造性勞動，有其特殊的定價機制。一種方式是拍賣;另一種則是依靠勞動力市場的競爭來實現(xiàn)。理論上，在同一個水準上的老師工資是大致相當?shù)模駝t就可能引發(fā)流動;各個學校為了吸引人才，也會制定相對有競爭力的薪資標準。

既然收入并不是很高，為何那么多優(yōu)秀的人才還是擠破腦袋競爭大學的教職呢?對每一個職業(yè)而言，都存在一個核心的激勵。對于大學教師而言，核心的激勵是聲譽，是同行的認可。很少有其他職業(yè)，像學術活動那樣強烈地需要外部認同。但這不意味著收入就不重要。

回到中國本身，我們需要了解一下大學教師的工資結構。

本人執(zhí)教于滬上某知名高校，博士學歷，副教授職稱。我的收入由五部分組成——

第一部分是學校發(fā)放的工資，來自國家財政撥款，每月大約六千元左右;

第二部分是入選了學校某個人才計劃，崗位津貼每月兩千多元，三年為限，到期就沒有了;

第三部分是院系津貼，也是兩千多元一個月，主要取決于工作量，包括課時量和其他行政工作;

第四部分是年終獎，兩三萬元一年;

第五部分是科研獎勵，發(fā)表論文的獎勵，相當于計件工資。

也就是說，本人比較穩(wěn)定的月收入大概在八千元左右，加上年終獎，鐵板釘釘?shù)氖杖朐?2萬元上下;最重要但相對不穩(wěn)定的收入來源是第五部分，這部分收入的高低取決于院系的創(chuàng)收能力，有的院系獎勵多，有的院系獎勵少，甚至不予獎勵。說白了，有MBA、EMBA、MPA、法律碩士、金融碩士、工程碩士這類職業(yè)學位的院系，才能提供“拿得出手”的薪酬，這類院系的青年教師有望獲得20萬-30萬元的年收入，前提是發(fā)表一定數(shù)量和級別的論文。這還算好的，如果身在一個缺乏創(chuàng)收能力的“窮院系”，一個副教授的月收入很可能僅限于財政發(fā)放的六千多元，年收入在10萬元以下。